对“个性化作业设计”的认识

对“个性化作业设计”的认识

常周小学   丁文军

新课改的实施更加关注学生的成长和发展，尤其是小学阶段，在成长的起跑线上，让学生从小就有良好的教育环境。这就要求教师在教学中转变传统应试教育的观念，改革课堂教学，培养学生的语文素养。在小学语文教学中，作业设计是教学系统中的重要部分，教师要进行个性化的作业设计，尊重学生个性化的成长要求。 

一、作业设计要因人而异 

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人。作为个体，每一个学生的生活经历、性格和个性都不相同，知识基础与认知水平也略有差异。受各种因素的制约，同一班级的学生的语文素养呈现出参差不齐的特点，低年级学生的语文水平存在着一些差异，到了高年级分化更加显著。以低年级为例，有些学生在入学初期就能基本通读课文，而多数学生则只认识几个简单的汉字。有效和高质量的课堂教学应充分关注学生之间的差异，作为课堂教学的延续和学生学习的一部分的课外作业也应是有差异的。但以往的课外作业，不管学生的层次、类型和个体差异，教师布置的作业都是统一的，这势必导致有的学生“吃不饱”，而有的学生则“吃不了”。显然，这种硬性要求和统一安排的作业并不能有效地促进学生有差异地个性化地发展。教师在布置作业时，对于基础差的学生，作业布置要关注学生对生字、词、句的记忆上；基础好的学生，要布置一些综合性的习题，提高学习能力。教师也可以让学生自主选择，如果教师根据自己的判断去制定学生的作业，难免有误差，时间长了，学生的积极性就无法调动。教师对作业要进行分层评价，评价的分寸要掌握好。例如，对差生要多鼓励、表扬；对学习好的学生要指出问题的所在，给出启发性的指导。 

二、创新作业批改方式 

教师习惯用对号和叉号进行作业批改，方式比较单一，学生的反应仅仅限于知道了对错，不能引起注意。往往学生的改正意识不强烈，错误重复出现。作业的个性化设计要让批改的方式多样化，使教师和学生不再感到枯燥乏味。 

对学生的作业，教师要认真进行批改，充满热情，形式也应该不拘一格。 

1.画符号 

教师根据学生的作业画出不同的符号，让学生感觉亲切、可爱，增强了注意力。学生发现作业中有个笑脸符号、小星星、小太阳等等，会很惊喜、高兴，同学间会互相讨论，观看别人的作业上是什么，在不知不觉中体会到教师的关爱。 

2.写评语 

作业反映了学生的思维、学习态度，是丰富的个性体现，教师要善于发现这些教育机会，给予学生真诚的评价。评语不在多少，要能引起学生的共鸣，感受到教师对自己的关注。教师运用评语可以指出错误的地方，写上鼓励的话语，对于完成得好的同学要表扬，完成得不好的作业本上不能直接写批评的话语，要委婉地提出希望。 

3.让学生批改 

通常作业都是教师在批改，教师在批改过程中了解学生对知识的掌握情况，据此调整自己的教学策略。学生只是被动地知道自己的对与错，然后改正。为了提高学生的积极性，教师可以让学生自己批改作业，通过批改作业，学生可以进行自我修正，检查，或者同学间互相批改，看到自己的差距和缺点。教师对学生的批改要把关，要对学生批改时遇到的问题进行及时指导。 

三、作业设计多元化 

《语文课程标准》中指出：“课程目标必须面向学生，力争坚持以学生为主体，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。” 

1.动手操作 

教师要以课程标准为基本依据，在教学时要让学生把所学课文与生活联系起来，在生活体验中，增加对课文深层次的理解。例如，在教学《乌鸦喝水》一文时，为了让学生对乌鸦喝到水的过程有更深的了解，我准备了瓶子、水、石子，要求学生自己动手演示乌鸦是如何喝到水的。通过实际操作，学生对学习语文的积极性大增，学习效率大大提高，既增加了学生的动手动脑的能力，又使学生理解了课文，抽象逻辑思维与形象思维都有了发展。 

2.表述积累 

表述性的作业是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。如学习课文后，让学生回家把课文中的故事讲给爸爸妈妈听；把课文改编成课本剧、童话剧等加深对课文角色的情感体验，积累课文的语言。 

3.阅读内化 

开展课内阅读和课外阅读相结合的阅读活动，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的知识，既使学生对课文有更深层次的领会，又扩大学生的视野，增加学生阅读的信息量，培养学生的阅读能力。如学了课文《自相矛盾》，教师可以推荐学生阅读《中国古代寓言故事》。 

4.调查实践 

让学生走出课堂，作业与生活相结合，拓宽视野和思维。在进行调查实践时，我要求学生利用课余时间，对自己身边的一些事进行调查、收集材料，最后，利用自己的能力使问题得到解决。例如，我在教学《只有一个地球》后，给学生布置了调查实践的作业，要求学生调查自己居住小区的环境有哪些变化，这些变化是什么引起的。为了让学生的调查实践有更明确的目的，我设计了以下一组作业：（1）采访小区居民，了解我区环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。（2）实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。（3）设计一条环保广告语。这些作业，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在作业过程中，学生也体验到了与他人合作的乐趣。 

总之，个性化的作业设计在小学语文教学的应用更加符合小学生的认知规律、个性特征，让学习变得生动、活泼，增加了学生的学习兴趣，提高了积极性。