常周小学语文学科课堂教学基本规范实施细则

为更好地优化课堂教学，促进语文教师科学实施课程，全面完成学科教学任务，有效提高课堂教学质量，根据《泰兴市小学语文课堂教学基本规范》，制定本实施细则。

一、研读教材把握系统性

1、认真学习义务教育《语文课程标准》，通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材，准确地把握每单元教材的单元主题和语文要素。

2、熟读课文，阅读与课文相关的原著和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定课时教学目标。课时目标明确具体，符合学生的年段特点。

3、依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，用好教材这个例子。汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读。口语交际的内容要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文学科的特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。

二、课前准备遵循必要性

1、结合学生课堂学习需要设计相关预习任务，明确预习要求，指导学生做好课前准备，学会预习，做到有布置有检查，及时反馈。

2、设计好符合教学目标、符合学生实际的课件、教具与学具。能有效利用多媒体等辅助教学手段，创设有效的教学情境。

3、根据教学目标精心设计多样化的有效作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。低年级的作业重在词语的理解、积累和运用为主，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。

 三、教学组织体现层次性

1、教风严谨，以身作则。教师在朗读、板书和写作等方面要具有示范性，教态要亲切，提倡“微笑”教学，营造心情舒畅，积极思考的课堂气氛。 

2、培养学习兴趣。从低年级开始充分考虑学生的年龄特点，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。采用游戏、比赛等活动教学形式要讲究效益，要逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。中高年级要充分利用课堂阵地，因材施教地采用学生喜爱的教法学法、巩固和强化已形成的学习兴趣。 

3、养成良好习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯，要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会，多加鼓励和指导，持之以恒地促进行为习惯的转变。重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。 

4、课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。要逐步让学生学会提问，善于提问。对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。课堂教学语言要规范亲切、符合学生的年龄特点。指令性用语要指向明确；抒情性语言要得体，不可过多使用。 

四、语文实践彰显助学性

1、拼音教学要遵循趣味性原则。将拼音教学与识字、阅读教学有机结合，防止进行枯燥、单调的拼读和书写练习。采用游戏、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣。

2、坚持集中识字与分散识字相结合。遵循“识写分离，多认少写”的原则开展识字教学。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。

3、重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把字写得正确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写。重视培养学生写字的兴趣。

4、重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。按课标要求分学段朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读和背诵。

5、阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分，再回到整体。先初读，理解课文主要内容和思路；再细读，品味语言特色、领悟课文的表达方法；最后内化、升华，练习、运用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联。

6、注重学生的语言积累。结合具体的语境学习词语，重视提高学生理解和运用词语的能力。引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景，引导学生体会情感，理解意象，感受意境。通过课内学习和课外阅读，引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目。  

7、口语交际要在具体的交际情境中进行。教学形式要灵活多样，生动活泼。通过游戏、体验等活动，采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提高学生的口语水平。

8、写作教学立足于让学生从敢于表达到善于表达。起步阶段应放手让学生独立写话，以模仿为主，适当教给习作的技巧和方法，不进行枯燥的说教。关注学生写作的投入状态，尊重学生写作的语言个性，必要时给予指导和督促。写作要有一定的速度，小练笔尽可能当堂完成。低年级要利用课堂时间经常进行写话练习；中高年级每两周写一篇习作，每周至少写一篇小练笔。中高年级的作文指导时间控制在20分钟以内，尽可能当堂完成。低年级写话课指导、说话、写话必须在两节课内完成，不得让学生带回家做。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学过程中要重视引导学生感悟表达方法，结合课文经常有针对地进行读写结合练习。 

9、综合性学习重在突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由小组自行设计，活动过程要由学生自己组织（突出探究性），强调学生在活动中的合作意识，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。 

五、多元评价指向发展性

1、课堂测试目标要与教学目标一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。  

2、口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情感态度。要在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 

3、习作评价以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。每次讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。

4、综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与程度、合作精神和表现能力；成果呈现要多样化，可以写研究报告，也可以编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生开展自我评价和相互评价。