心理健康教育培训：从师源性心理障碍看教师教育行为的改进

从师源性心理障碍看教师教育行为的改进

主持：常洪轩

主讲：周亚萍

时间：5月22日

地点：会议室

镜头一：

教师对自身行为的矫正具有巨大的震撼力。

镜头二：

一个埋藏了20年的委屈。（我前不久参加过一次聚会，来的都是我以前教过的学生。一个学生问现在某某老师在哪，很想见他。我问为什么？他说：“二十年前，那位老师发现有人把他的名字写在黑板上后，非常气愤，质问是谁写的？在场没人承认，他就认定是我写的，还说别辩解，回去写检查，要不不许上课。我现在只想告诉那位教师，名字真的不是我写的。”

这是个埋藏了二十年的委屈，我们不能轻视啊！现在常说建立师生平等的关系，说着容易，做着难。教师要特别注意在情感上不要伤害学生，最大限度地避免师源性的心理伤害。）

一、引子

案例1：从全国一等奖到癔症病人。

案例2：从期望到失望。

案例3：考了100分还没有成就感。

这三位老师不经意间都在犯错误，只是他们没有察觉。

一次中学生心理调查表明：青少年认为自己受到最大的刺激是被老师当众批评和遭受挫折。 

发展心理学告诉我们：由于青少年的心理发育尚未成熟，心理承受能力比较差，所以他们往往把自己的自尊看的比生命更重要。如果他的自尊受到一定程度的伤害，将导致自暴自弃，甚至不惜用自己的前途与老师赌气，严重的会自杀。

二、学生心理障碍的来源分类

1、师源性：教师不恰当的教育行为引起的。

2、亲源性：家长不恰当的教育行为引起的。

3、发展性：学生自身成长过程中自己产生的。

三、师源性心理障碍的现状

心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。

据北京的一项调查发现：

不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师，有52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。

有调查表明：刚入学的小学生80％的学生对自己的学习能力及其自信，当他们到16岁，这一百分比急降到18％。学生越来越害怕老师，越来越厌学。

师源性心理障碍的定义：师源性心理障碍是指因为教师教育行为不妥导致学出发生各类心理问题或心理疾病。

四、师源性心理障碍的现状的危害

1、长期性

2、顽固性

五、师源性心理障碍的现状的成因

1、教师教育观念上的误区。

2、教师心理健康教育知识的缺乏。

（1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。

（2）心理卫生知识的缺乏。

案例4：一个女“惯偷”的故事。

六、教师教育行为的改进

1、给他留一点自豪，他会还你一个惊喜。

2、帮助学生找回自信。

3、多点体验，少一点教诲。

4、多一点指导，少一点指责。

故事1、钉孔原理与师生观

一个人脾气不好，问父亲怎么改。父亲说：“你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，这个人告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。”

过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的。” 

中国心理学会的一项调查表明，中国3.4亿17岁以下的未成年人中，有约3000万处于心理亚健康状态，其中中小学生心理障碍患病率为21.6％至32％。心理健康是必须重视的问题，我想其中可能就有来自教师的师源性伤害。

故事2、根雕原理与教育观

弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根的艺术价值得到挖掘，它的社会价值、经济价值也提高了。

从某个侧面说，教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。对教育来说，好的教育要体现在教育能力上。以前，我们看一个学校的好坏，大都看它的毕业生情况。其实毕业生只是学校教育的一个结果，它不一定能完全体现一所学校的教育能力。优质教育的重要特征是高水平的教育能力，即具有高水平促使所有学生全面发展的能力。所以，我们应该调整自己的眼光。

根雕艺术家拿到树根，会先看它的优点。可我们看待学生时，往往先看学生的缺点。缺点不是不能看，而是要把它看作是发展的起点。

教育任务是创造适合学生发展的教育，而不是去选择适合教育的学生。要树立人人都能成功的学生观，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点。

结束语：

“爱”教育的老师是好老师   “懂”教育的老师是专家