心理健康教育培训：小学生毕业前的心理疏导

小学生毕业前的心理疏导

主持：常洪轩

主讲：周亚萍

时间：6月6日

地点：会议室

面对着即将来临的毕业考试，虽然我们非常注重让学生积极自主地参与复习，但是来自学生心理方面一些不利于复习的因素也引起了我们的高度关注，例如学生极易出现的焦虑与浮躁，认为“复习没有意思”“不自由”、“累死了”等心理负担，需要及时有效地利用一切机会释放和减轻他们的压力，让他们轻装上阵，用学生感兴趣的一些形式开展复习，不要整天要么就是教师的讲，要么就是单一的练习。那么，老师如何经行正确的疏导呢？

一、深入了解学生的心理状况。

在校的学生来自周围各个层次不同的家庭。与往届的学生相比，这一届学生独生子女多、离异家庭多、家长工作忙或工作单位偏远而造成学生吃小餐桌的多、差生多。这给我们的班级管理带来了许多不便。

了解学生的心理状况是对学生进行心理疏导的前提，经常和学生谈心，开展一些集体活动，或利用班队会定期设立“学生论坛”，让学习成绩优秀的学生谈学习方法，让助人为乐的学生谈心理动机，让学习有困难的学生谈谈他的苦恼。例如，有的班干部非常苦恼，他们为班上的事务尽心尽力，却得不到同学们的理解，在这次的“庆六、一”评优活动中得票不多。在班队会上，她真诚地希望同学们多提意见，经讨论，令她们明白了症结所在：要求别人做的，自己一定要先做到。还有小强同学是班上有名的后进生，他谈了自己的心理历程后，同学们都纷纷表示要帮助他。还有的同学谈了悄悄为班集体捐献花盆、金鱼，是想让班级的文化建设更出色等，经过畅谈，同学们都捧出了那颗赤诚的心，增进了了解和理解，加强了友谊，心情也十分舒畅。此外，还发动学生走向社会，通过社会新闻媒介和街头巷尾的议论发现和了解信息，下午预备铃响后进行三分钟的“热门话题大讨论”，从而真正做到“家事、国事、天下事，事事关心”，让同学们健康地成长，“学生论坛”的开办，令学生的心扉敞开了，全班同学都得到启迪，激发了关心别人，帮助别人的爱心，班级的凝聚力增强了，班级一跃成为了学校的文明班，还代表学校参加区的先进班集体评比。

二、抓好双向沟通。

学生思想是变化的,学生中的矛盾也是随时可能发生的。这需要我们老师经常深入到学生中间去，把可能发生的事件处理在萌芽状态。

对学生进行心理疏导，提高心理素质，还要做好老师与学生，家长与学生之间的沟通，做到双向理解。由于年龄的差距，老师、家长与学生之间常常难于理解对方的思想和感情。老师和家长或把学生看成“孩子”，实行“专制式”的指责、批评，或把学生看成大人，抱怨他们不听话，要求他们象成年人一样能够自控、自觉。学生则随自我意识的增强，尽力想摆脱老师和家长的控制，我行我素，对老师和家长的话反感，不体谅“父母之心”，这直接影响了学生心理素质的提高和教育的成效。为此，班主任可以进行“我和父母交朋友”之类的主题班会，利用心理日记，周记等，增强对学生的了解，开展“写给班主任的悄悄话”等活动。

同时，本学期在进入复习工作前，给学生家长开办青少年心理知识讲座，或印发“给家长的一封信”的材料，帮助家长更新观念。针对某一观点或问题，举行小型家长座谈会，例如，就“如何提高学生学习质量”的问题举行小型家长座谈会，把几位学习上困难较大的学生家长约在一起，还邀请个别抓子女学习较有经验的家长，共同商讨如何提高学习质量的问题，这样的小型家长座谈会令家长有极大的兴趣，他们相互之间很熟悉，谈起来亲切，又不受拘束，效果非常好，学生的成绩得到稳步上升。

三、讲究疏导艺术。

学校要求我们毕业班教师创造性地开展教学工作，我们立足于提高学生的学习积极性，营造乐学的氛围，想了不少办法：如五年级各个班为了增加学生的课外阅读量，都建起了专门的读书角，书都是班上学生自己从家里拿来的，这些书平时在家里早就不看了，拿到班上却成了抢手货，全班学生做到了资源共享。除了资源共享外，还做到了知识共享、信息共享，每个单元教完后他们就自己出检测题，然后交换检测，学生积极参与，既培养了学生收集、整理知识的习惯和能力，又激发了学生的学习兴趣，通过全班交换检测又让学生个人的知识、信息在全班得以共享，避免了单纯的题海战造成的学生学习倦怠。又如成绩较差，为了激发学生学习数学的兴趣，老师引导学生建起了词语积累沙龙，利用这个平台有的学生把学过的词语按规律找出来展示给大家，有的学生把自己的学习体会在班上发布让大家分享，学生的积极性提高了，成绩也有了进步。这样的例子还真不少。

在理解学生的心理的基础上，力求抓住“火候”因势利导，晓之以理，导之以行。教师讲的道理要能使学生入耳入脑，这就需要班主任讲究疏导的艺术，变单纯“我讲你听”的方法为对话和其他生动活泼的形式，使学生能够在一种最佳心态环境中受到教育。并且，注重选择恰当的时机，如：学生因进步受表扬时，同学之间发生矛盾时，学习成绩退步时等，都是班主任找学生谈心的最佳时机，还要注意环境和方式，避免正襟危坐式的谈话，最好采用无意识的方式，如有趣的聚会，课余娱乐中的笑谈，都是富有成效的场合。

对学生的疏导要有针对性，善于把握不同类型的学生的心理特点。如，优等生一般都较自傲。有时看不到自己的特点，可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用委婉、含蓄的语言指出其缺点，使他们领会老师意图，正确估量自己；后进生在班级中往往较自卑，表现对抗心理，应采用对话谈心式，用道理来说服他们，令他们心服口服，特别要挖掘他们的闪光点，树立起他们的自信心。中等生自认为“比上不足，比下有余”，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，应采用触动式的谈心方法，在掌握分寸的前提下，以“刚”克“刚”，促其猛醒。对犯错的同学，不能一味地狠批猛骂，而应当采用“参照式”的方式找他们谈心，使他们认识到自己犯错误的原因，引起反思，增强改过的信心。

古人云：“人之相交、贵在交心。”推心置腹，可以使师生关系融洽，收到疏导的最佳效果。