学洋思襟江经验 突显精致化管理

泰兴市常周小学

学习推广“洋思”“襟江”经验在全市又掀起一次新的高潮。我校结合实际，深入开展学习推广“洋思”“襟江”经验活动，抓住机遇,狠抓教学常规工作落实,在教学管理中突显精致,不断提高教学管理的实效性。

一、抓培训－－提升理念，统一思想。

我们根据学习要求，组织学校中层以上管理人员去洋思、襟江、大生等学校参观考察，让所有管理人员体验名校的管理经验；组织全体教师去洋思、襟江、大生等学校听课，让一线老师领略名校教师的课堂风范；在考察和听课中，我们体会到了精致化管理工作的含义，回校后我们又展开了认真讨论和学习，校长周仲芳同志不仅带领全体教师学习方案内容，并作了《学习洋思、襟江精致化管理经验》的报告，他要求全校老师在“精”字上提要求，学会精心；在“细”字上下工夫，做到精细；在“实”字上做文章，实现精品。他还着重分析了学校教育现状，并从精致化管理推行的必要性、精致化管理的基本方法、学校精致化管理原则和实施精致化管理的具体措施等几个问题作了阐述。会后，老师们一致认为：精致化管理就是要求管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。精细化管理就是将管理责任具体化、明确化，人人都管理，处处有管理，事事见管理。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人，真心服务”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。

二、改制度－－讲究规范，明确细则。

     目前学校都有比较规范的规章制度，但制度的精细化程度不够，大多是原则性强、概念化的条文，语义模糊、较为粗浅，过时的也未及时删除，操作性不强，执行时尺度弹性大，因此必须重新审定规章制度。首先我们立足《泰兴市中小学教学规程》进行修改和补充，建立了符合学校实际，规范教学行为的教学常规制度。如：集体备课制度、课堂教学规范制度、质量监测制度等，保证了学校每一项教学工作都有据可依、有章可循。重新明确了教学副校长、教导主任、班主任以及任课教师、教研组长的工作职责、工作任务及工作目标，确保了教学工作项项有人管，事事有人抓。其次细化了考评制度，建立完整的教学工作评价体系，从教师工作实际出发，注重过程、能力及成果考核，将教师职业道德及课堂教学、备课、批改、科研、学生成绩测评、专业知识考试、培训学习等日常工作全部纳入评价范围。做到了有工作就有跟踪，有跟踪就有评价，有评价就有奖惩，切实保障各项常规工作的有效落实。改变了过去的“干好干坏一个样，干多干少一个样”的大锅饭现象，调动了全体教师的工作积极性。三是把襟江经验“五个当堂”“六必须”的教学要求搬进课堂，提高课堂教学效率。四是定期建立“同课异构”制度；每月平行班同科目的老师开展一次“同课异构”活动，让教师发挥各自的才能和智慧，搞活课堂，达到提高效率的效果。

三、抓落实－－有令即行，强化落实。

制度的建立为各项工作提供了重要保证，落实才是“精致化”管理的最重要的环节。我们一从最易忽视的“点”抓起，做到教学各环节都有效。在粗放型教学管理时，平时司空见惯的细小行为忽略不计，但现在从精细化管理层面看就是对学生、教师的不负责。过去忽视学生的教学卫生，课堂上什么姿势都有，教师视而不见。导致现在“小眼镜”多了起来。学校要求教师必须全程监控学生行为40分钟不放松，培养学生良好行为习惯。拖堂现象过去总是用原谅老师的心情对待，现在我们要求下课铃声响起，班长喊：起立！教师必须停止授课，学生进行课间活动。教师备课要注意教学各环节的时间设计，上课要把握时间，不能挤占学生的休息时间。

二从最不能坚持的“小”事抓起，确保教学质量的提高。推门听课毎学期都搞，往往收其它工作的影响而搁浅。为了让推门听课经常化，我们要求校级中层以上干部参与听课，排除其它工作的干扰，统筹兼顾，确保每天有两位同志推门听课，听课一天内与被听者交换意见，每周一统计，教导处在教师业务学习时将听课情况进行通报，总结成绩，指出不足，提出今后努力方向。

学生能力检测很多人把它与考试等同起来，所以平时学生学习能力情况老师、学校心中都无数，时间一长势必造成教学质量低下，为此我们建立了学生能力检测制度，定期对学生进行学习能力监控。即各备课组组织每月一次数学计算能力检测；每月一次语文生字词检测；每月一次英语四会单词检测；每学期两次语文朗读能力检测；教师每单元结束后组织单元检测；随时掌握教学质量状况；通过随堂检测及期末检测加强质量监控，促使教学质量稳步提高。

三从最后一名学生抓起，提高普及率，大面积提高教学质量。洋思中学“没有教不好的学生”给我们很大的启示，即时是班级最后一名学生，他们都有闪光点，只要善于发现，关注他就一定能让他跟班学习。过去我们的老师都是在牺牲学困生的活动休息时间，对学困生进行辅导，增加了学困生的负担。根据这种状况，我们要求全体老师关注学困生课堂上的表现，利用课堂巡视时机关注学困生知识的掌握情况，让他们发言，上黑板板演;课后关注学困生在校其他方面的表现情况，有针对性地做好课后辅导;及时与学困生家长沟通，家校协作发挥教育合力，促进后进生进步。

四、促提高――提高素质，催生精品。教师在接受学校组织系统管理的同时，又要对自己负责的教育教学工作和教育对象进行管理，他们既是学校管理的直接参与者，又是学校的主人，因此我们从提高教师素质为抓手，一是通过听课摸底，确定每位任课教师在课堂教学中的优点及不足，提出一条具体的学期整改目标，通过备课指导、领导进课堂听评课等途径，帮助教师改正不足，不断提高课堂教学水平。二是针对我校实际，我们确立了三种集体备课方式：期初全册集体备课——通盘把握全册教材内容，解读课标对本册教学内容的纲领性要求，梳理全册教学目标、教学重难点，分析各教学内容在各领域的地位和作用。专题性集体备课——同学科、同年级教师围绕不同专题，如语文作文教学、数学的解决问题开展集体备课活动，研究讨论不同专题的教学方法。课例型集体备课——以备课组为单位，按照“主备人初备—备课组集体备—主备人二次备—主备教师上课—主备教师反思——备课组内评课”的方式进行。通过互动加强了教师间的交流，促进了教师教学水平的提升。三是认真开展教学沙龙活动，让教师结合本人教学特点，围绕教育教学质量的提高、课堂教学经验和教学中困惑，发表自己的看法和见解，让教师交流中理念得到升华，教学水平的得到提升，促进教师成长。通过努力全校老师课堂教学效率普遍有了很大提高，教学质量有显著提高，施教区干群非常满意。在市督导室课堂教学评估中优课率达90%，十多人次参加市级赛课获奖，十多人次在全市上示范课，两名教师被评为省级优秀教师，两名教师获市级“学科带头人”称号。

“洋思”“襟江”经验可学内容还有很多，值得我们在今后的教学管理中不断地探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将加倍努力，扎实工作，把精细化管理做实做强，再创佳绩。