常周小学：骨干教师示范引领，促进青年教师成长

为更好地发挥学校骨干教师的引领和辐射作用，促进教师专业发展，提升教育教学水平，打造精品课堂。2022年3月17日，两位学科带头人周亚萍和常洪轩为全校老师展示了《闻官军收河南河北》和《匆匆》课堂教学活动。

周校长很注重学生学习方法的教学。她让学生带着疑问，自学古诗，理解诗意。学生都能很快的.说出学习古诗的方法：可以结合注释，理解重点词;借助工具书;联系诗歌背景等方法。知识条的滚动，有助于学生进一步运用所学的学习方法学习诗文，进一步体现了学生的主体性，教师的引导性原则。除此之外，周校长还让学生运用“写批注”的读书方法来找出体现作者“喜欲狂”的诗句。周校长的教学是循序渐进，有条不紊的进行着，使学生在课堂上一步步扎实的掌握了所学的知识。

最后，周校长通过对比教学，《春望》和《闻官军收河南河北》进行比较学习，从而更突出本节课的学习重点，进而表现出杜甫他这种忧国忧民的伟大情怀。在课堂的结尾，周校长还给学生推荐安史之乱时期杜甫的相关诗篇，让学生课后自己去学习领悟，升华了整堂课。

　　《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。 常校长先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

   这两节课，让参与听课的青年教师受益匪浅，学习到了诗歌的有效课堂教学模式。