四年级语文2021年春学期集体备课记录（2）

四

时  间

2021.2.25

地   点

办公室

主持人

徐小平

主备教师

徐小平

记录人

钱旭

参加人员

钱旭  徐小平

本次集体备课内容

3.天窗

上周教学反思

 宿新市徐公店教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

　　1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。

　　2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。

    不足之处：

在朗读方面下的功夫还不够。

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。

田园四时杂兴教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

清平乐·村居教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅         的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？

    不足之处：

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。

主

备教师发言

主

备教师发言

  教材分析：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。

教学目标：

1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

教学重点难点：

理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学过程：

一、创设情境,导入新课。

1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:慰藉(jiè)　一瞥(piē)

3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。)

三、再读课文,了解天窗。

1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗读课文,小组交流。

1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。)

2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。

五、课堂小结。

　谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

作业设计：

00001. 朗读课文

00002. 《习字册》

第二课时

教学目标：

1.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。

教学过程：

一、复习故知,导入新课。

1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。

2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。

二、品读课文,感悟体会。

(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。

(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。

1.品读:“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?

3.品读“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。

指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)

师生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。

小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说——

三、朗读全文,升华情感。

1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。

2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)

四、拓展延伸,布置作业。

1.总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下《天窗》的茅盾先生!

2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。

作业设计：

00001. 《补充习题》

00002. 

板书设计：

天窗

想象的世界

教师评议

钱旭：这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。

徐小平：这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，一开始先让孩子们看大屏幕上的画面，这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。让学生提出自己搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题让其他孩子为我们讲解，进行适当点拨。而有一些较难的问题，又是课文的重点，让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。

钱旭：设计了两个不同的想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我们可以让学生看多媒体画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，周围星光点点，问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉”，组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂课的教学。

作业设计

备注